新“四了”课堂:平实、扎实、丰实
2014-05-12 16:59:51   来源:兴化楚水小学   评论:0 点击:

新“四了”课堂:平实、扎实、丰实

——扬州梅岭小学西区校学习有感

兴化市楚水小学  於以华

59,在袁校长的带领下,我们楚水小学一行11人来到扬州市梅岭小学西区校进行了半天的参观学习之旅。半天的时间,我们分语文、数学两个学科分别听了2节语文课、2节数学课,又听取了梅岭西区校副校长、特级教师李吉银的讲座,收获很大。下面就数学课堂的学习与收获向大家作简短的交流与汇报。

谈到梅岭小学,留在我脑海里的首先是上世纪80年代初省特级教师翟裕康提出的“四了三不”教学法,以及全校1-6年级20多年不留数学家庭作业,但数学成绩却在扬州名列前茅这样的印象。什么是四了三不?简单地说,就是在数学课堂上,教师该讲的讲了,学生该练的练了,练习中存在的问题该评的评了,下课前教师要把学生的作业本收了;不再留家庭作业,不拖堂,(包括不使学生下课时间还在做课堂练习题),不占用音、体、美等课堂时间上数学课的内容。当然有时“三不”也指不上“黑”课,不上课表以外的课,不随便调课。这与我们的课堂常规以及巡课要求是一致的。

30年前当刚开始提出“四了”教学法时着实引起了不小的轰动,更引起了很多老师和家长的怀疑。有老师质疑,不布置课外作业怎么能巩固教学成果?学生不做作业考试怎么办?很多家长担心回家没有作业,孩子只顾着玩学习能跟上吗?翟老师说,不布置课外作业关键是要充分利用课堂时间。过去上课教师一般是先“总结”上一节课的学习情况,再讲评作业情况,这种总结和讲评,往往发展到对学生的批评和斥责,这样不但影响了学生的学习情绪,也挤掉了学生必要的练习时间。而最后课堂作业却留到课外去完成,这样既加重了学生课后的学习负担,课堂作业也没有及时讲评,学生留在大脑中的错误痕迹就不能及时消除。而该校则在课尾留下710分钟时间给学生进行独立练习。学生练习后,老师根据行间巡视的情况,进行重点而扼要的讲评,并对学生练习中的错误进行必要的统计,及时取得教学信息反馈。讲评结束,收全学生的作业本。这些年来,该校已形成这样的规矩,数学老师如果不是捧着作业本回办公室,就会受到其他老师惊诧的目光注视。不留家庭作业最愉快的是孩子,轻松的学习让很多怕数学的学生也喜欢上了数学。如今,“轻负、高效、后劲足”早已成为梅岭小学西区校的教学特色,在社会各界赢得了良好声誉。

据了解,在四了的背后,梅岭小学西区校建立了一套被称为三道防火墙的质量监控系统,其一教师对每节课要达成的教学目标必须非常明确,并确定自己达成目标的策略。确定之前,要共同学习优秀案例,结合实际,进行取舍;其二,集体精心设计每道课堂练习题,确保量少质高,让每道题都有明确的检测指向。其三,每个单元为学困生设计一张保底小卷子,帮助他们查漏补缺。如果听课者只看到课堂上的操作流程,不了解背后的保障系统,自然只得其形,不得其神。上个世纪九十年代中期,当时我还在边城小学,曾经到过梅岭小学参观学习,最欣赏的就是数学课堂课后不留作业这样的教学,对于他们的课堂特别是数学课堂教学并没有太多的观察与思考。现在想想,才找到了答案。

谈到“四了三不”,还得说一说当时的背景:1982年,梅岭小学在升学考试中,200多名考生23人因数学不及格而不能升入初中。当时在扬州已颇有名气的数学特级教师翟裕康临危受命被调来梅岭小学。他针对梅岭小学课堂效率低,学生负担重,厌学、惰学等问题,探索出四了三不教学法。实施一年后,在不留数学家庭作业的情况下,取得了毕业生数学合格率100%,重点中学录取率30%的好成绩。

学校的课堂教学一路实践,也一路花香,但随着社会的进步、时代的发展,梅岭西区校当年的“四了”理应与时俱进,需要充实与变革,“新四了”课堂的出现,合天地人缘。扬州市梅岭小学西区校以儿童幸福为目标,确立了“幸福教育”的核心理念,以幸福课堂为载体,探索出了“新四了”教学模式。“新四了”是原有“四了”母体里萌生的新芽,既有传统教育的典型经验,又被赋予了新的教育内涵。

讲了——教师行为 这一环节包括“定标”“设境”“择法”“限时”等关键举措,涵盖了启发、引导、点拨等一切与教师有关的语言、行为信息。“定标”强调合理、细化、时效,务求基于学生、易于评价,并能激发学生情感,促进学生成长。“设境”力求形式多元,借助生活链接、实物展示、图画呈现、角色表演等,建立学生多元学习体验场。“择法”兼顾普适与个性,方法的选择体现跨学科、多感观、全视野的特点。“限时”要求教师讲解时间控制在10分钟以内,不得超过15分钟,意在把更多的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,使之充分施展、表达和提升。

练了——学生活动 教师以 “自主探究”“动态分层”“异质合作”为关键信息,指导学生参与教学,动手、动口和动脑,既有思维的参与,又有情感的萌发,更强调学生的体验。

“自主探究”要求学生积极调动多种感觉器官,通过手、眼、脑、口的协同参与,确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法,主动获取知识。“动态分层”强调根据学生的学情及认知水平的变化,适时调整学习小组,开展适宜的教学活动。“异质合作”关注差异,强化合作,强调学习小组由不同兴趣、不同能力、不同水平的学生构成,开展合作学习,取长补短,携手并进。

评了——教学评价 强调主体、方式和效度,以教学目标为依据,按照科学的标准,对教学过程及结果进行评价,目的在于改进和促进教学,将学生的学习引向深入,并唤醒学生内心愉悦的情感体验。

评价主体强调自省自纳。在师生评价、生生评价中,特别强调个体的自我评价。不仅接纳自己人格上、学习中的优点、长处,更接纳自己的缺点与不足,努力改进自己、完善自己、成就自己。评价方式强调即评即馈。教学评价关注个体,通过赏识鼓励、发展引领、促进反思等方式让学生的每一次参与都获得切实的提升。评价效度关注导情导行,引导学生在知识构建体系中成功突围的同时,更注重引发情感共鸣,用优美、关切、朴实的言行拉近师生、生生距离,给予学生平等、尊重的同时,留给他们更多知识反省、情感内化的空间,从而塑造更优良的学习行为。

收了——学习检测 以建构、应用、迁移为导引,在教学中,教师进行教学观察,对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节,进行积极规划、检查、评价、反馈,通过分析判断,采取有效的干预措施,保证教学有效开展。

建构”强调双测并举。“新四了”课堂倡导教学从前测开始,让教学更具针对性,重视后测对教学效果的客观呈现,应强调双线并行。双线指知识技能和情感态度。在教学任务完成的同时,关注学科知识的达成度,重视学生在完成过程中的情感体验,通过观察量表,对学生的学习专注程度、学习兴致情趣等方面进行观察,共同作为评测一节课的依据。迁移强调双向并重。双向,一向为课堂教学,一向为生活体验。课堂教学通过任务指示、问题引导等方式,联接学生的生活体验与课堂学习,指向学习技能的丰沛和情感表达的丰润,实现课堂生命的生长,为学生未来的可持续发展夯实基础。

“新四了”课堂模式的翻转具有多重特色,其主要呈现出时空翻转、角色翻转、结构翻转三大特征。时空翻转为提前学习、自主学习提供可能,预习单、网络微视频课等,突破时空限制,使学习无限延伸。角色翻转是指师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系的革新,教师从主角变主导,学生被推至课堂教学生发的第一线。结构翻转主要是将 “讲了—练了—评了—收了”这样的传统流程轮转,将课堂第一环节进行重新置位,衍生出“练了→评了→收了→讲了”“评了→收了→讲了→练了”“收了→讲了→练了→评了”三种基本课堂结构。这样的课堂结构使教师可以根据教学内容的难易、课型的变化、学习场所等的不同,选择某一具体模式匹配课堂,既能保证教师教学活力不被模式束缚,又能使学生的学习既在模式中生长又向外拓展,为导和学的双主体融合提供了可能。课堂结构的变化带来课堂学习环境的变革,从而促进高效教学的生发,砥砺生命的成长。

在梅岭小学西区校听了两节课,上课的都是他们学校的年轻的女教师,一个30岁左右的谈静老师,一个好像256岁的高梅老师。2个人留给我的印象是:课堂节奏紧凑、朴实无华,简洁高效,学生学得兴致勃勃。也可以说是“平实、扎实、丰实。

一是平实。两位老师的课堂非常的平实,没有过多的情境引入、课件也简单明了,甚至连正常的板书也不多见——梅岭作风之一,可以不板书课题。课始简单引入后直接进入主题:第一节课四年级的“用字母表示数”:24点会算吗?出示6107A,思考1是从哪儿来的?还有那些字母表示数?直接引入课题:今天我们学习“用字母表示数”,教者未板书课题,课结束后也未板书课题。然后教师抓住“储蓄罐”分几个层次引导学生理解并掌握用字母表示数;

第二节课二年级的“按不同标准分类整理”先出示一组铅笔,引导学生从颜色、长短、使用过与未使用过等进行分类;二胺后直接出示主题图:儿童乐园主题图,引导学生从大人与小孩、性别、活动项目等进行分类。

也许是因为听多了带有太多表演成分的所谓的课改课示范课、公开课,厌烦了涂脂抹粉花拳绣腿,梅岭西区校的2节数学课着实让我们耳目一新。这样的课堂用一句话概括就是老老实实。但这种老老实实,又不是迂腐平庸守旧,而是平实朴素、不耍花枪、上课就像个上课的样子。这种老实,是一开始就进入教学状态,而不是教师当演员、学生当观众、困难学生当陪客。这种老实的基调是严肃的、认真的、紧张的,但同时又是活泼的、轻松的、愉快的,它节奏快、密度大,最大特点就是省时——决不无端地耗费学生的时间——课件设计好了,有时连板书时间都省去。由于课堂紧凑,孩子们的神经一直是兴奋的,他们脸蛋红扑扑,眼睛亮晶晶,每个人的手与脑都在随着教学进程不停地活动。所以根本用不着维持课堂秩序,孩子们都非常专注,集体进入了课堂状态。

二是扎实——教师的基本功扎实。两节课两位青年教师都展示了自己扎实的数学教学基本功。语言简练、准确,不重复,讲授时间不超过15分钟,据了解,为了实现“讲了”,梅岭西区校要求老师必须在预定的时间内,用最简约的语言,有效的启发,调动起学生探索新知识的兴趣、热情,实现对新知识的理解;对教材的把握实在,不虚高、不矮化,用实教材、用活教材;尊重学习主体,关注学生学习,指导到位,充分展示学生的思考过程,包括学生的错误。

在“四了”课堂上,需要下工夫最大的就是“讲了”,所以梅岭西区校对上新课前教师集体教研非常重视。如果老师不肯在备课上多下工夫,就只好害学生在课后作业上多花工夫了。而学生在似懂非懂的情况下做题,只能事倍功半。

梅岭西区校秉承梅岭小学的传统,“四了三不”对教师的高要求,成为梅岭西区校培养教师队伍的强大动力。“过关课”、“优质课”、“创新课”,是梅岭西区校教师成长的必经之路。“不讲情面”是学校对每位教师课后讲评的一贯特点,一些外面调来的教师开始很不习惯,后来才发现,这正是梅岭西区校教师成长快的重要原因。由此可见,教师水平的高低,与学生负担的轻重,在相当程度上成正比。

三是丰实——课堂教学效果丰实。

我想两节课各有特点,第一节课谈静老师的“用字母表示数”“充分暴露学生错误并及时解决” ;第二节课高梅老师“扶放结合,引导学生经历统计的全过程”。如第一节课,谈老师敢于暴露学生的错误,“算好的同学请举手!”学生接二连三举手。“时间到,停。交换。”同座交换,互相批阅。接着评讲开始了:“第一条怎样?”“做错的同学请举手。”没人举手。“第二条怎样?”“做错的同学请举手。”有两人举手。“错在哪里?”“什么原因?”“谁来帮帮他?”“好!第三条——”就像在和时间赛跑,谈静老师带着全班学生较快地完成计算,并针对发生的问题强调了几个注意点。

为了实现“练了”,梅岭西区校的数学课堂每一轮课堂练习都要掐表限时,一般时间在5分钟左右;随着老师“开始!”“停笔!”的口令,孩子们令行禁止,就像在进行着一轮又一轮比准确,比速度的游戏。每场“游戏”结束,都要统计错误人数,了解错误原因,然后进行讲评。“评了”环节,包括学生自找原因和教师点拨。在“讲了”、“练了”、“评了”之后,下课铃响之前,教师也就能把学生作业本“收了”。

据了解,梅岭西区校由于采取了“限时练习”、“即时讲评”和“课内收回作业本”的方法,师生的时间观念都很强,学生都力争在规定的时间内完成习题,教师在备课时也必须考虑每一个教学环节所用的时间,准备好应变策略。这样就形成了教和学的互相促进,互相制约。久而久之,既提高了教师的备课质量和专业素质,也使学生养成了良好的学习习惯和学习能力,更有效地减轻了学生的作业负担。

需要指出的是,“四了三不”对天分高的学生也不是一刀切,他们用“四了”完成基础教育规定的任务之后,每天会留两道难度较高的“思考题”,可做可不做,给先做出来的前10位同学排名。结果学生兴趣大增,为了挤进前10名,常有学生天都黑了还跑到老师家敲门,告之自己“想出来了!”而对小学阶段学力尚属一般的学生,梅岭小学西区校绝不搞人为拔高,否则不仅加重学生负担,而且对智力发育较晚的孩子无异于摧残。

听了2节青年教师的课,我整体感觉梅岭西区校的数学课堂是平实、扎实、丰实的,这正如特级教师辜伟节的点评:“新四了”课堂,接地气、有灵气、有童气。“接地气”主要表现在“新四了”课堂的产生是基于学校的历史、文化背景。新课堂传承了“四了三不”的精髓,努力拥有更多既具有务实的现实意义又具前瞻意义的操作标准、品牌元素,发展了学校内涵,擦亮了学校文化的底色。“有灵气”表现在“新四了”课堂基于人的发展的先进理念。在新一轮基础教育课程改革推动教学质量提升的背景下,先学后教、以学定教等诸多课堂教学方式的变革,让众多教育人看到了改革之下学生学习行为方式转变的重要性。“新四了”让课堂更加灵动,更合乎教育规律,合乎人的发展规律,让师生在课堂里找到生命成长的价值。“有童气”表现在“新四了”课堂基于“建一所幸福学校”的办学目标,在坚持“儿童优先”的同时,更注重培养学生各方面能力,特别注重唤醒与释放学生的潜能,努力为学生终身发展奠基。通过课堂教学,彻底改变学生“被”接受、“被”学习……还给孩子应有的自由,让他们主动、快乐、积极地学习,最终实现知识、能力的自主生长,实现终身发展。

我想对于“讲了”这一点特别需要我们学习取经——这是教师教学的基本功:一是准确把握教学重点难点;二是教师语言要简练准确到位;三是教学手段实在不花哨;四是教学预案要丰富,调控自如;五是尊重学生,让学生真正成为学习的主人:能让学生自己学的多让学生自己学;能让学生讲的多让学生讲;能让学生自己订正的多让学生自己订正,包括互相订正;充分展示学生的思考过程,包括错误,要引导学生正确认识错误资源,用一句时髦话来讲“错误资源也精彩”,就看我们老师如何对待错误资源:对待错误一律狠批,学生肯定惧怕错误——但该错的他还是错;师生能从错误中寻找可以利用的资源,让错误资源放出光彩,学生也就能正确看待错误,但错误需从中寻求错误原因,举一反三,让错误在课堂上及时得到解决,避免再犯或少犯同样的错误,一句话,教师准确“讲了”, 同时准确“评了”,就能让学生“练了”,我们的课堂教学就会取得高效,我们的教学质量肯定能得到提升,就会达到“四了”中“收了”的目标与效果。   

 

参考文献:

1.《江苏教育报》201444A3版《“新四了”课堂:将“减负增效”进行到底》等;

2.《人民教育》2014年第7期,《<新儿童守则>为什么“接地气》,冯长宏;

3.《江苏教育》2005年06,《梅岭三章——关于扬州市梅岭小学实践轻负高效教学的调查》,萧玲忻叶

 

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